Kvalifikasjonskrav til utdanningsfaglig basiskompetanse for ansettelse, opprykk og overgang ved HVL

Hvordan dokumentere utdanningsfaglig kompetanse ved HVL? Desse krava gjeld frå 13. juni 2025.

Hvordan søkere skal dokumentere utdanningsfaglig kompetanse ved HVL tar utgangspunkt i kvalifikasjonskrav for undervisnings- og forskerstillinger i forskrift til universitets og høyskoleloven, § 3-8.Utdanningsfaglig kompetanse:

Universiteter og høyskoler skal fastsette nærmere krav til den utdanningsfaglige kompetansen. Kravene skal tilpasses hver stillingskategori. For stillingene førstelektor, dosent, førsteamanuensis og professor skal det minimum kreves formell opplæring, kvalitetsutvikling i egen undervisning, veiledning, og vesentlige bidrag til utvikling av utdanningskvalitet.

Med utdanningsfaglig kompetanse menes pedagogisk eller didaktisk kompetanse for å fremme læring, blant annet kunnskap og ferdigheter innen utvikling og gjennomføring av undervisning og veiledning på universitets- og høyskolenivå.

Museumsfaglig kompetanse kan erstatte utdanningsfaglig kompetanse ved ansettelse ved universitetsmuseer. Institusjonene skal fastsette retningslinjer for hva som er relevant museumsfaglig kompetanse.

På denne nettsiden finner du informasjon om: 

Beskrivelse av kvalifikasjonskriterier 

Søknaden består av en pedagogisk mappe som er satt sammen av tre deler: 

Del 1: Sammenbindende fremstilling

En sammenbindende fremstilling der søkeren beskriver, reflekterer over, og dokumenterer sin utdanningsfaglige kompetanse i tråd med de gitte kriteriene for hver stillingskategori som beskrevet under. 

Del 2: Pedagogisk CV

Søker skal skrive en egen Pedagogisk CV (se eksempel på hva den kan inneholde under). 

Del 3: Vedlegg

Søker skal legge ved vedlegg for å dokumentere, underbygge og belyse det som beskrives i den pedagogiske mappen.

Stillingskategori

Universitetslærer/Universitetslektor

Den sammenbindende fremstillingen skal inneholde og imøtekomme følgende kriterier for å oppnå krav til utdanningsfaglig kompetanse:

I. Utvikling av egen undervisning med fokus på studentens læring

Søkeren skal vise en kunnskapsbasert tilnærming til undervisning, med vekt på praktisk erfaring og tilpasning til studentenes læringsbehov. Dette skal beskrives gjennom en sammenbindende fremstilling, hvor søkeren reflekterer over utvikling av undervisningsmetoder, vurderingsformer og bruk av tilbakemeldinger fra studenter i eget utviklingsarbeid. Søkeren skal presentere og reflektere over 2-3 konkrete undervisnings- og læringsarbeid de har deltatt i. Se listen under for eksempler på hva som kan inngå.

II. Erfaring med veiledning

Søkeren skal synliggjøre sin erfaring med veiledning som har bidratt til studentenes læring. Veiledningen kan omfatte faglige og praktiske tilbakemeldinger, tilrettelegging for læring gjennom oppfølging og refleksjon, samt støtte til studentenes faglige utvikling. Denne delen kan også inneholde refleksjon om og dokumentasjon på kollegaveiledning og/eller veiledning i praksisfeltet.

III. Bidrag i utvikling av undervisningskvalitet

Søkeren skal vise hvordan de har bidratt til forbedring av undervisningskvalitet gjennom styrking av undervisningspraksis. Se listen under for eksempler på hva som kan inngå.

Den pedagogiske CV-en skal gi en oversikt over undervisningserfaring, gjennomført utdanning som underlag for oppnådd formell utdanningsfaglig kompetanse, erfaring med vurdering og veiledning av studenter, samt bidrag til kvalitetsutvikling.

Søker skal legge ved vedlegg for å dokumentere, underbygge og belyse det som beskrives i den pedagogiske mappen. 

Førsteamanuensis/Førstelektor (Førstenivå)

Den sammenbindende fremstillingen skal inneholde og imøtekomme følgende kriterier for å oppnå krav til utdanningsfaglig kompetanse:

I. Kvalitetsutvikling av egen undervisning for å fremme studentenes læring

Søkeren skal dokumentere kunnskapsbasert tilnærming til og systematisk utvikling av egen undervisning. Dette kan beskrives gjennom et «før og nå»-perspektiv, hvor søkeren reflekterer over endringer i egen undervisningspraksis i lys av pedagogisk og didaktisk teori og forskning. Søkeren skal presentere og reflektere over 3–5 konkrete undervisnings- og læringsarbeid de har deltatt i. Refleksjonen skal dokumenteres og synliggjøre konkrete eksempler fra utvikling av egen undervisningspraksis. Se listen under for eksempler på undervisningsaktiviteter som kan inngå.

II. Pedagogisk veiledning

Søkeren skal dokumentere erfaring med veiledning av studenter på høyere utdanningsnivå. Det forventes refleksjon over veiledning som en pedagogisk praksis, der veiledning forstås som en målrettet læringsaktivitet som tar utgangspunkt i studentenes forutsetninger, behov og læringsmål. Dette innebærer en bevisst tilpasning av veiledningsmetoder og strategier for å støtte læring og faglig, profesjonell og personlig utvikling. Erfaring med kollegaveiledning eller veiledning i praksisfeltet kan også brukes for å dokumentere pedagogisk veiledningskompetanse.

III. Vesentlig bidrag til utdanningskvalitet

Søkeren skal ta en aktiv rolle i utvikling av utdanningstilbudet i sitt fagområde i samarbeid med kollegaer, og på den måten synliggjøre sitt bidrag til utvikling av utdanningskvalitet. Deltakelse i faglige og pedagogiske utviklingsprosjekter er relevante her. Se listen under for eksempler på hva som kan inngå.

I den pedagogiske CV-en skal søkeren vise til gjennomført utdanning som underlag for oppnådd formell universitetspedagogisk kompetanse, gi en oversikt over undervisningserfaring og veiledningserfaring, samt deltakelse i utviklingsprosjekt og arbeid som støtter vesentlig bidrag til utdanningskvalitet. 

Søker skal legge ved vedlegg for å dokumentere, underbygge og belyse det som beskrives i den pedagogiske mappen.

Professor/Dosent (Toppnivå)

Den sammenbindende fremstillingen skal inneholde og imøtekomme følgende kriterier for å oppnå krav til utdanningsfaglig kompetanse:

I. Kvalitetsutvikling av undervisning for å fremme studentenes læring over tid

Søkeren skal bygge videre på eksemplene fra førsteamanuensissøknaden / førstelektorsøknaden og synliggjøre kunnskapsbasert og systematisk utvikling av eget og kollegialt undervisningsarbeid innenfor fagfeltet det søkes ansettelse eller opprykk. Dette kan beskrives i et «før, nå og fremtidig»-perspektiv med 2-3 utvalgte fokusområder, der søkeren kritisk reflekterer over utviklingen av ulike undervisningsformer. Teksten må vise en vitenskapelig tilnærming til pedagogisk og didaktisk kvalitetsutvikling. Se listen under for utvalgte fokusområder som kan inngå.

II. Pedagogisk veiledning

Søkeren skal vise til bred erfaring med veiledning på høyere grads nivå, fortrinnsvis master- og/eller ph.d.-studenter. Veiledningen av studenter skal dokumenteres som en pedagogisk praksis, der det legges vekt på læringsprosessen og utvikling av akademiske ferdigheter og selvstendighet. Erfaring med kollegaveiledning eller veiledning i praksisfeltet kan også brukes for å dokumentere pedagogisk veiledningskompetanse. Søkeren skal reflektere over hvordan egne veiledningsmetoder har utviklet seg over tid. 

III. Vesentlig bidrag til utdanningskvalitet

I denne delen skal søker vise hvordan de har ledet og bidratt til kunnskapsbasert, systematisk og kollektiv utvikling av utdanningskvalitet i fagmiljøet. Professorer/dosenter skal dokumentere en ledende rolle i utvikling av utdanningskvalitet. Se listen under for eksempler på hva som kan inngå. 

I den pedagogiske CV-en skal søkeren vise til gjennomført utdanning som underlag for oppnådd formell universitetspedagogisk kompetanse, gi en oversikt over undervisningserfaring og veiledningserfaring på mastergrads- og ph.d.-nivå. Søker skal også skissere ledelse og deltakelse i utviklingsprosjekt, samt arbeid som støtter vesentlig bidrag til utdanningskvalitet og formidling av undervisningsrelaterte FoU-arbeid.

Søker skal legge ved vedlegg for å dokumentere, underbygge og belyse det som beskrives i den pedagogiske mappen.

Eksempler og fokusområder knyttet til undervisnings-, veilednings- og kvalitetsutviklingsarbeid

Emne- og studieprogramutvikling

  • Utvikling av nye emner eller revidering av eksisterende emner/studieprogram
  • Interdisiplinære samarbeid i emneutvikling
  • Implementering/redigering av læringsutbyttebeskrivelser

Fagdidaktiske undervisningsopplegg

  • Design og implementering av læringsaktiviteter 
  • Inkludering av tverrfaglige perspektiver

Studentaktiv læring

  • Problembasert læring (PBL)
  • Prosjektbasert læring
  • Casebasert undervisning
  • Gruppelæring
  • Omvendt undervisning (flipped classroom)
  • Autentiske læringssituasjoner
  • Bruk av rollespill

Vurderingspraksiser

  • Formativ vurdering: Vurdering for læring
  • Digitale vurderingsformer
  • Egenvurdering og medstudentvurdering (peer assessment)
  • Mappevurdering og refleksjonsoppgaver

Studentevaluering

  • Utvikling og analyse av studenttilbakemeldinger
  • Endringsarbeid basert på evalueringer
  • Bruk av learning analytics for å forbedre undervisning

Læring i digitale omgivelser og læringsteknologi

  • Digitalisering av undervisning og hybrid læring
  • Bruk av adaptive læringssystemer 
  • Integrasjon av kunstig intelligens (KI) i undervisning
  • Bruk av VR/AR for å støtte læring

Kollegaveiledning

  • Veiledning av nye undervisere
  • Strukturert erfaringsdeling og refleksjon i undervisningsteam
  • Kollegabasert observasjon og tilbakemelding for profesjonell utvikling

Pedagogisk utvikling

  • Pedagogiske utviklingsprosjekter i fagmiljøet
  • Aksjonsforskning i undervisning 
  • Utprøving og evaluering av nye undervisningsformer og læringsteknologier

Utvikling av læringsressurser

  • Digitale ressurser og e-læringsmoduler
  • Utvikling av åpne læringsressurser 
  • Skreddersydde undervisningsmanualer og veiledere

Praksisoppfølging

  • Veiledning av studenter og kollegaer i praksis
  • Evaluering og utvikling av praksisopplegg
  • Samarbeid med praksisfeltet

Internasjonalisering

  • Utvikling av internasjonale samarbeidsprosjekter
  • Erasmus+ mobilitetsprogrammer
  • COIL (Collaborative Online International Learning)

Simulering og erfaringsbasert læring

  • Bruk av simuleringsverktøy i undervisning
  • Scenariobaserte læringsaktiviteter
  • Refleksjonsøvelser knyttet til simuleringer

Tverrfaglig samarbeid i undervisning

  • Samarbeid mellom ulike fagmiljøer
  • Tverrfaglige prosjekter og læringsaktiviteter

Bærekraft, livslang læring og videreutdanning

  • Etter- og videreutdanningstilbud
  • Kurs for arbeidslivet
  • Undervisning om bærekraftsmålene
  • Bruk av reelle samfunnsutfordringer i undervisnings- og læringsarbeid

Strategisk ledelse, koordinering og fagmiljøutvikling

  • Strategisk planlegging og implementering av kvalitetsforbedrende tiltak på program- eller institusjonsnivå.
  • Lederroller i programutvalg, utdanningsutvalg, læringsmiljøutvalg eller tilsvarende organer.
  • Ledelse av faggrupper som arbeider med utdanningsrelaterte tema som vurdering, digitalisering eller praksis.
  • Utvikling og implementering av felles prinsipper og retningslinjer for undervisning i fagmiljøet.

Kvalitetssikring og evaluering

  • Ledelse av systematisk arbeid med evaluering og forbedring av undervisning og studieprogram.
  • Bruk av data og analyse (f.eks. learning analytics, studentevalueringer, sensorrapporter) som grunnlag for utviklingstiltak.
  • Bidrag til institusjonens kvalitetsrapportering og akkrediteringsprosesser.

Innovasjonsledelse i utdanning

  • Pådriver for nytenking i utdanningsdesign, læringsformer eller vurderingspraksis.
  • Utvikling og testing av nye modeller for læring i samarbeid med kollegaer og studenter.
  • Ansvar for pilotprosjekter innen for eksempel teknologi

Påvirkning utover institusjonen

  • Deltakelse i nasjonale utvalg eller ekspertgrupper for utdanningskvalitet.
  • Bidrag til utdanningspolitikk gjennom faglige høringer eller innspill.
  • Ledelse av nasjonale/internasjonale prosjekter som har betydning for utdanningskvalitet.

Lista er ikke uttømmende.

Eksempler på relevant dokumentasjon å inkludere i pedagogisk CV

Vitnemål/kursbevis

Vitnemål/kursbevis fra kurs i universitetspedagogikk eller annen relevant formell pedagogisk utdanning knyttet til høyere utdanning:

  • Formell universitets- og høyskolepedagogisk utdanning
  • Annen pedagogisk utdanning rettet mot didaktiske/pedagogiske prosesser i høyere utdanning
  • Sertifiseringer innen digitale undervisningsmetoder
  • Kurs i veiledning og mentorordninger

Faglig og pedagogisk formidling på ulike arenaer

  • Konferansepresentasjoner om undervisning og læring
  • Populærvitenskapelig formidling (kronikker, blogginnlegg, podkaster)
  • Workshops og seminarer for kolleger og studenter
  • Deltakelse i samfunnsdebatt om utdanning

Ulike undervisningsrelaterte FoU-arbeid som rapporter, artikler og bøker

  • Publisering av forskning om undervisningsmetoder og læring
  • Deltakelse i pedagogiske utviklingsprosjekter
  • Utvikling av pedagogiske veiledere og lærebøker

Oppgavefaglig veiledning

  • Veiledning av bachelor- og masteroppgaver
  • Veiledning av ph.d.studenter
  • Bruk av formative vurderingsmetoder i veiledning
  • Utvikling av refleksjonsbaserte veiledningsmodeller

Sensureringsarbeid

  • Ekstern sensor i andre institusjoner
  • Sensurering av digitale vurderingsformer
  • Deltakelse i utvikling av vurderingskriterier

Deltakelse i emneplanutvikling

  • Revisjon og oppdatering av eksisterende emneplaner
  • Inkludering av nye læringsutbyttebeskrivelser
  • Integrering av arbeidslivsrelevante ferdigheter i emneplaner

Praksisrettet utviklingsarbeid

  • Samarbeid med arbeidslivet for å utvikle praksismodeller
  • Utvikling av praksisbaserte læringsaktiviteter
  • Evaluering og forbedring av praksisopplegg basert på student- og veiledertilbakemeldinger

Kommisjonsarbeid

  • Deltakelse i vurderingskommisjoner for ansettelse/opprykk
  • Medlem av ekspertgrupper innen høyere utdanning
  • Deltakelse i eksterne evalueringer av studieprogram

Utdanningsledelse

  • Rollen som emne- eller studieprogramansvarlig
  • Ledelse av pedagogiske utviklingsprosjekter
  • Administrativt arbeid knyttet til kvalitetssikring av utdanning

Kvalitetsutvikling av studieprogram/emner

  • Deltakelse i NOKUT-evalueringer
  • Utvikling av læringsanalyse for kvalitetsforbedring
  • Implementering av nye pedagogiske modeller

Praksisveiledning

  • Veiledning av studenter i yrkespraksis
  • Samarbeid med praksisfeltet for å forbedre veiledningsmodeller
  • Utvikling av vurderingskriterier for praksis

Lista er ikke uttømmende.

Vurdering av utdanningsfaglig kompetanse

Det oppnevnes en sakkyndig komite som vurderer søkers utdanningsfaglig kompetanse ved:

  • Kunngjøring av stilling – ansettelse
  • Opprykk
  • Overgang (førstelektor – førsteamanuensis og dosent – professor)

Ved behov kan det innhentes uttalelse fra ALU ved spesialsakkyndig gruppe. 

ALU ved spesialsakkyndig gruppe vurderer søkers utdanningsfaglige kompetanse ved: 

  • Opprykk til førsteamanuensis (på bakgrunn av ph.d.)
  • Opprykk og overgang bakgrunn av ekstern kompetansevurdering 

Søkere kan bruke sin godkjente utdanningsfaglige kompetanse når de søker om overgang mellom professor- og dosentløpet. Hvis denne kompetansen ikke er godkjent ved søknad om stilling eller opprykk, må søkeren utarbeide en pedagogisk mappe som må godkjennes før overgangen kan innvilges.

Søkeren som har søkt og allerede oppnådd status som meritert underviser, og som i tillegg har eller kan dokumenterer veiledning på master og/eller ph.d. nivå, tilkjennes utdanningsfaglig kompetanse på toppnivå ved ansettelses- og opprykksøknad. 

Ytterlige informasjon om retningslinjene ved HVL finner du i «NY UNIVERSITETS- OG HØGSKOLELOV (UH-LOV) OG TILHØRENDE FORSKRIFT – RETNINGSLINJER VED HVL».